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Nuestro Idioma Natal es una Valiosa Herramienta

¿Habla su hijo un idioma que no sea el inglés en casa? ¿Recibe su hijo educación principalmente en inglés? Si es así, felicitaciones por tener un aprendiz de su idioma nativo.

nuestro idioma natal

En los Estados Unidos, el inglés es el idioma dominante de facto; por lo tanto, cualquier idioma que no sea el inglés puede considerarse un «idioma patrimonial» para los hablantes de esa lengua (Peyton et al., 2001). Idiomas distintos del inglés a menudo se conocen como idiomas «extranjeros» o «segundos». Sin embargo, estas lenguas no son extranjeras o secundarias a individuos o comunidades particulares; por lo contrario, son familiares de varias maneras.

¿Qué es un lenguaje de patrimonio?

El término «patrimonio» se puede utilizar para describir las conexiones que las personas tienen entre una lengua no dominante y una persona, una familia o una comunidad. En los Estados Unidos, una de cada cinco personas habla un idioma distinto del inglés en casa. Estas lenguas patrimoniales son una herrmienta muy valiosa.

Las investigaciones han demostrado las ventajas cognitivas de los bilingues. En comparación con los estudiantes con habilidades bilingues más limitadas, las personas con niveles más altos demuestran se destacan mejor en habilidades y resolución de conflictos (Bialystok, 2001; Poarch & Bialystok, 2015). Los bilingues con fluidez también demuestran una mayor aspiración y autoestima educativa, más solidaridad familiar, y menos conflicto familiar que los bilingues limitados o los monolinguales en inglés (Portes & Hao, 1998).

Académicamente, los estudiantes bilingues se han beneficiado de un mayor vocabulario y comprensión (Andreou & Karapetsas, 2004). Aparte de los numerosos beneficios cognitivos de ser bilingues, los niños que crecen hablando mas de un idioma también tienen ventajas sobre más oportunidades profesionales y personales. Como padre de tres estudiantes de lengua patrimonial, mi objetivo final es criar a tres niños que no sólo sean bilingues, sino también capacitados en leer y escribir dos idiomas.

Preocupación por el lenguaje patrimonial

Los padres a menudo están preocupados y piensan que el desarrollo del lenguaje patrimonial de un niño interferirá con el dominio del inglés. Algunos también pueden pensar que enseñar a un niño el lenguaje patrimonial tendrá un impacto negativo en el logro académico del niño. Entiendo estas preocupaciones. Sin embargo, las investigaciones sobre idiomas muestran una perspectiva diferente.

El uso del lenguaje patrimonial en el hogar juega un papel positivo en el éxito académico de los estudiantes de idiomas patrimoniales, mientras que no se encontró ninguna influencia perjudicial para su desarrollo del idioma inglés (Jang & Brutt-Griffler, 2019; L’ & Koda, 2011). Además, el dominio del idioma patrimonial está positivamente relacionado con el dominio del idioma inglés y el rendimiento académico entre los estudiantes de idiomas patrimoniales que hablan una variedad de idiomas patrimoniales (por ejemplo, Bankston & Zhou, 1995; Da Fontoura & Siegel, 1995).

En particular, las habilidades de lectura y escritura en el lenguaje patrimonial tuvieron un impacto más fuerte en los resultados académicos de los estudiantes en las habilidades de hablar y escuchar el idioma natal o patrimonial (Lutz & Crist, 2009). Por lo tanto, el desarrollo de la alfabetización del idioma patrimonial/natal no interfiere con el desarrollo del idioma y la alfabetización de los niños en inglés. En cambio, el lenguaje patrimonial de un niño mejora la adquisición del idioma ingles y el logro académico. ¿Cómo podemos esforzar más en el desarrollo de las habilidades del lenguaje patrimonial o natal de los niños?

Padres como maestros

Como padres, somos los primeros maestros de nuestros hijos. Lo que hacemos en casa hace una gran diferencia en el lenguaje, la alfabetización y el desarrollo académico de los niños. Un entorno rico de alfabetización en el hogar a menudo conduce a un mejor rendimiento académico (Boerma et al., 2017). Los estudios muestran que si los padres toman un papel activo en el desarrollo del lenguaje y la alfabetización de los niños, establecen las bases sólidas necesarias para su éxito académico de toda la vida.

Posteriormente, nosotros como padres necesitamos encontrar maneras de empoderar a nuestros hijos para que adopten las lenguas y la cultura del patrimonio. Hay varias maneras de ayudar a los niños a desarrollar su lenguaje patrimonial.

¡LEALE A SU HIJO!

No puedo poner más énfasis en los beneficios de la lectura de libros de padres a hijos. Las investigaciones muestran que los niños que son leídos con frecuencia desde una edad temprana entran en la escuela con mejores habilidades de lenguaje y alfabetización, lo que a su vez puede promover el desarrollo académico de los niños (Scarborough & Dobrich, 1995). Además, leer en el lenguaje patrimonial de los niños es una de las mejores prácticas para desarrollar el lenguaje y la alfabetización en su idioma de origen.

La lectura de libros entre padres e hijos no sólo fue eficaz en la promoción del segundo desarrollo de idiomas y alfabetización de los estudiantes de idiomas patrimoniales, sino que también se encontró que beneficia la adquisición de la lengua patrimonial (Li & Fleer, 2015). Al leerle a su hijo, recuerde animar a su hijo a usar palabras activamente y entablar conversaciones interactivas con usted en este contexto.

Usted puede hacer preguntas, ampliar la verbalización de su hijo, vincular el texto a la experiencia de la vida diaria y dar elogios durante la lectura. Estas interacciones verbales durante la lectura de libros entre padres e hijos pueden mejorar el lenguaje de los niños. A la vez mejoran las habilidades de alfabetización al alentar el uso del lenguaje por parte de los niños, así como promoviendo sus intereses en la lectura (Baker et al., 2001). Por lo tanto, siempre le digo a mi esposo, si no tiene actividades planeadas, que le lea a los niños.

¡EMPIEZA TEMPRANO!

Quiero decir, empezar a valorar el lenguaje patrimonial de su hijo desde que son bebes. El desarrollo del lenguaje tiene un período crítico, especialmente para la lengua minoritaria, que es el lenguaje patrimonial para los estudiantes de lenguas patrimoniales. La adquisición de una capacidad de lengua totalmente nativa se vio limitada por la edad, cada vez más difícil de alcanzar después de un período crítico (Lenneberg, 1967). Debido a que los estudiantes de idiomas de herencia en los Estados Unidos reciben principalmente instrucción de inglés, también sufren de pérdida de idioma patrimonial.

leerle a su hijo

Si los padres no prestan más atención al desarrollo del lenguaje patrimonial de sus hijos, entonces no hay manera de que los niños mantengan su dominio del idioma patrimonial, incluso por vía oral. Por lo tanto, utilice su idioma de origen tan a menudo como sea posible. Introducir música y espectáculos en el lenguaje patrimonial. Hacer citas de juego con los niños y las familias que hablan el mismo idioma patrimonial. Su perspectiva sin duda influirá en el punto de vista que su hijo toma, así que comience joven.

¡PIDE AYUDA!

Este podría ser el mejor consejo que tengo- pedir siempre ayuda. Si no tiene idea de cómo facilitar la lectura y la escritura en casa, busque programas de inmersión en dos idiomas donde el idioma patrimonial de su hijo se enseñó a través de la educación. Busque escuelas comunitarias o escuelas dominicales, donde hablantes nativos del lenguaje patrimonial de su hijo enseñen alfabetización a estudiantes como su hijo.

Pida consejo a sus amigos padres que también tienen estudiantes de idiomas patrimoniales en casa, o incluso construir un grupo de apoyo para crear actividades para facilitar el uso del lenguaje patrimonial de los niños juntos. Además, en este mundo interconectado, los sitios web en línea y las aplicaciones serían extremadamente útiles, donde incluso podría contratar a un tutor para su hijo. ¡Qué fascinante! Siempre me digo a mí mismo que no estoy solo en este viaje y siempre puedo pedir ayuda.

Una lengua patrimonial es un activo valioso

Espero haber entregado con éxito el mensaje de que el idioma de origen de su hijo es un activo valioso y siempre lo será. Sin embargo, para aprovechar al máximo el lenguaje patrimonial, como padres, su apoyo y participación son esenciales para ayudar a su hijo a mantener su lenguaje patrimonial e incluso a ser biliterado tanto en su idioma de origen como en inglés. Ser biliterado tiene más ventajas de las que podríamos anticipar. Sin embargo, sin apoyo de alfabetización fuera de las escuelas, es extremadamente difícil para los estudiantes de lengua patrimonial aprender y mantener el dominio nativo en la lectura y la escritura.

Autora invitada

Ye Shen es estudiante de doctorado en la Escuela de Educación de la Universidad de Delaware. Su interés se encuentra en el desarrollo del lenguaje y la alfabetización en diversas poblaciones de personas, específicamente bilingues. Está interesada en las conexiones de escritura, de lectura, y la transferencia entre idiomas de las habilidades de lectura y escritura entre los estudiantes bilingues. Como madre de tres estudiantes de lengua patrimonial, también estudia desarrollo de la biliteracia entre esta población de lengua patrimonial poco estudiada.

Publicaciones relacionadas…

Referencias

Adesope, O. O., Lavin, T., Thompson, T., & Ungerleider, C. (2010). Una revisión sistemática y metanálisis de los correlatos cognitivos del bilingue. Revisión de la Investigación Educativa, 80(2), 207-245.

Andreou, G., & Karapetsas, A. (2004). Habilidades verbales en bilingues bajos y altamente competentes. Revista de investigación psicolinguística, 33(5), 357-364.

Baker, L., Mackler, K., Sonnenschein, S., & Serpell, R. (2001). Las interacciones de los padres con sus hijos de primer grado durante la lectura de libros de cuentos y las relaciones con la posterior actividad de lectura en el hogar y el logro de la lectura. Revista de Psicología Escolar, 39(5), 415-438.

Bankston III, C. L., & Zhou, M. (1995). Efectos de la alfabetización en lenguaje minoritario en el logro académico de los jóvenes vietnamitas en Nueva Orleans. Sociología de la educación,1-17.

Bialystok, E. (2001). Bilinguismo en el desarrollo: Lenguaje, alfabetización y cognición. Cambridge University Press.

Boerma, I. E., Mol, S. E., & Jolles, J. (2017). El papel del entorno de alfabetización en el hogar, la mentalidad, la capacidad verbal expresiva y la exposición a la impresión en la comprensión de lectura de los estudiantes de tercer y cuarto grado. Estudios Científicos de la Lectura, 21(3), 179-193.

Da Fontoura, H. A., & Siegel, L. S. (1995). Habilidades de lectura, sintáctica y memoria funcional de niños canadienses bilingues portugueses-ingleses. Lectura y Escritura, 7(1), 139-153.

Jang, E., & Brutt-Griffler, J. (2019). El lenguaje como puente hacia la educación superior: un estudio empírico a gran escala del dominio del lenguaje patrimonial en el éxito académico de los estudiantes de minorías de idiomas. Revista de Desarrollo Multilingual y Multicultural, 40(4), 322-337.

Fuentes adicionales continúan…

Lenneberg, E. H. (1967). Los fundamentos biológicos del lenguaje. Hospital Practice, 2(12), 59-67.

Li, L., & Fleer, M. (2015). Pedagogía familiar: interacción padre-hijo en la lectura de libros compartidos. Early Child Development and Care, 185(11–12), 1944–1960.

Lutz, A., & Crist, S. (2009). ¿Por qué los chicos bilingues obtienen mejores calificaciones en Los Estados Unidos solo en inglés? Los impactos de la interacción de género, idioma y familia en el logro académico de los niños latinos/a hijos de inmigrantes. Estudios étnicos y raciales, 32(2), 346-368.

L,C., & Koda, K. (2011). Impacto del apoyo del idioma y la alfabetización en la adquisición de biliteracy inglés-chino entre los estudiantes de idiomas del patrimonio chino. Heritage Language Journal, 8(2), 44-80.

Peyton, J. K., Ranard, D. A., & McGinnis, S. (2001). Lenguas de Patrimonio en América: Preservación de un Recurso Nacional. Lenguaje en la Educación: Teoría y Práctica. Delta Systems Company Inc.

Poarch, G. J., & Bialystok, E. (2015). El bilingue como modelo de multitarea. Developmental Review, 35, 113-124.

Portes, A., & Hao, L. (1998). E pluribus unum: Bilingue y pérdida del lenguaje en la segunda generación. Sociología de la Educación,269-294.

Scarborough, H. S., & Dobrich, W. (1994). Sobre la eficacia de la lectura a los niños en edad preescolar. Developmental Review, 14, 245–302.

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